Изучение концепции
-
Концептуальное обучение
- Поиск и тестирование признаков для классификации объектов
- Концепты помогают классифицировать объекты на основе общих признаков
- Обучение требует сравнения и противопоставления групп
-
Категории концептуального обучения
- Определение задачи
- Характер встреченных примеров
- Характер процедур валидации
- Последствия конкретных классификаций
- Характер вводимых ограничений
-
Типы концепций
- Конкретные понятия: объекты, воспринимаемые через ощущения
- Абстрактные понятия: слова и идеи, связанные с эмоциями и событиями
- Реляционные и ассоциированные понятия: связаны с универсальными и личными определениями
-
Сложные концепции
- Схема: организация мелких понятий с ситуационной информацией
- Сценарий: список действий для достижения цели
-
Разработка плана обучения
- Выбор учебных планов, методов и целей для реализации концепции
- Вопросы учебного плана: атрибуты, цели, типовые случаи, аргументы
-
Предвзятость в достижении концепции
- Влияние целей и функций на процесс обучения
- Необходимость учета предвзятости при чтении исследований
-
Индуктивное обучение и концептуальное обучение
- Теоретические вопросы концептуального обучения связаны с индукцией
- Современные психологические теории расходятся в основных положениях
-
История теорий концептуального обучения
- Классическая тренировка создала раннюю экспериментальную технику
- Обучение с подкреплением создало устойчивую парадигму в поведенческой психологии
- Когнитивная психология придавала значение метафоре компьютера и информационного потока
- Нейросетевые модели открыли иерархические модели организации знаний
-
Теории, основанные на правилах
- Зародились в когнитивной психологии и ранних компьютерных моделях
- Используют классификационные данные и теорию, основанную на правилах
- Большинство моделей эвристические, не связаны со статистическими подходами
- Ориентированы на перцептивное обучение, а не на изучение определений
-
Прототипический подход
- Люди абстрагируются от центральной тенденции примеров
- Классифицируют информацию на основе одного или нескольких центральных примеров
- Используют иерархический перечень, основанный на семантическом сходстве
-
Теория примеров
- Хранение конкретных экземпляров, новые объекты оцениваются по сходству с известными членами категории
- Рассматривает концептуальное обучение как упрощенное, с отдельными свойствами
- Важный результат: снижение акцента на сложности в изучении концепций
-
Множественный прототип
- Люди способны формировать множественные прототипические представления
- Пример: категория «ложка» может иметь несколько прототипов для разных подгрупп
-
Основанный на объяснениях
- Новая концепция усваивается путем ознакомления с примерами и формирования базовых представлений
- Обучение происходит посредством постепенного обобщения
- Интеграция четырех мыслительных процессов: обобщение, разделение на части, введение в действие, аналогия
-
Байесовский подход
- Человеческий разум создает вероятности для определения концепций на основе примеров
- Байесовская концепция априорной вероятности и вероятности гипотезы
- Модель ACT-R включает байесовскую теорию концептуального обучения
-
Теория отображения компонентов
- M. D. [SEP]
-
Теория компонентного отображения (CDT)
- Разработана компанией Merrill
- Когнитивная матрица, фокусирующаяся на взаимодействии уровня успеваемости и типов содержания материала
-
Классификация уровня успеваемости
- Находить, использовать, запоминать
-
Классификация содержания материала
- Факты, концепции, процедуры, принципы
-
Основные формы представления
- Правила, примеры, напоминание, практика
-
Вторичные формы презентации
- Предварительные условия, цели, подсказки, мнемоника, обратная связь
-
Полноценный урок
- Сочетание первичной и вторичной форм презентации
- Эффективная комбинация варьируется от ученика к ученику и от концепции к концепции
-
Контроль учебных стратегий
- Учащийся может контролировать используемые стратегии
- Адаптация стратегий под свой стиль обучения и предпочтения
-
Цель модели CDT
- Уменьшение количества ошибок при формировании концепций: чрезмерное обобщение, недостаточное обобщение, неправильное представление